Інформаційний портал Rss

Кращі записи

Де повинен спати дитина? Лікарі однозначно радять укладати спати новонародженого окремо, в дитяче ліжечко. Для більшості батьків більш зручним здається укладати малюка з собою, в свою постіль. Як же знайти золоту...

Читати повністю

Якщо тато виявився раптом і... Ось і залишилися позаду пишне весілля, перша звістка про вагітність, обопільне щастя, спільні плани на майбутнє і, як грім серед ясного неба, слова чоловіка: «Я тут подумав і зрозумів, що...

Читати повністю

Організація випускного в дитячому... Якщо ви взяли на себе відповідальність самостійно або з іншими батьками організувати випускний у дитячому садку, то повинні врахувати багато факторів, що впливають на успішне проведення...

Читати повністю

Ожиріння у дітей Дитяче ожиріння - це наявність надлишкової маси тіла дитини. Про наявність ожиріння у дітей може говорити збільшення норми маси тіла на 20%. У більшості випадків дитяче ожиріння може призвести...

Читати повністю

Надання першої медичної допомоги... Літо не тільки тепле, приємне і веселе пору року, але й період небезпечних травм, опіків, отруєнь, перегріву на сонці і т.д. Якщо дитина перегрівся на сонці, у нього підвищується температура,...

Читати повністю

Розвиток дошкільного віку: мислення

Категорія: Статті

valia

дитина , мислення, розвиток, предмет, завдання, вік, дошкільник, рішення, поняття, план Перші кілька років життя дитини дуже важливі. Саме в перші 3 роки життя закладається основа для майбутнього розвитку мислення. У віці до трьох років дитина переважно мислить образами, багато уявляє і представляє, а також засвоює найпростіші поняття. З часом він вчиться оперувати образами не тільки в певних ситуаціях, в яких бере участь, а й за їх межами.

Розвиток внесітуаціонного мислення, тобто вміння перенести образи і набуті навички за межі конкретної ситуації допомагає малюкові значно розширити межі пізнання світу. Закріплюється зв’язок між мисленням і мовленням, цей взаємозв’язок впливає на мислення дошкільника і змінює його. Це виражається в наступному:

1. З’являються судження результат розгорнутого розумового процесу

2. Перебудовується взаємодія розумової діяльності з практичною мова тепер виконує планувальну функцію

3. Розумові операції інтенсивно розвиваються

Основа для міркування дитини поставлений ним питання

Розвиток мислення неможливе без засвоєння понять. Вважається, що дитина починає систематично опановувати поняттями з початком шкільного навчання, але в ході досліджень було встановлено, що дитина цілком здатний засвоїти багато понять і в дошкільному віці, якщо правильно організувати його навколишнє середовище і забезпечити умови для розвитку.

Прийнято виділяти 4 етапи у формуванні понять:

  1. Сприйняття предметів і явищ
  2. Виділення їх численних ознак
  3. Виділення основних ознак і перехід до узагальнення
  4. Предмети і явища позначаються словами

Рівень оволодіння узагальненням впливає на ступінь оволодіння поняттями. Дитина у своїх узагальненнях спирається на самі різні ознаки.

Дошкільник об’єднує предмети:

  • збиральними словами, не узагальнюючи окремі ознаки предметів
  • орієнтуючись на суб’єктивні ознаки

Рівень вироблених узагальнень залежить:

  • від того, наскільки дітям відомі предмети, які беруть участь у ситуації
  • від того, чи знають діти терміни узагальнюючі слова. Засвоїти поняття дитині допомагає знання назв предметів і розуміння їх призначення
  • від того, в якій формі перед дитиною поставили вимогу

Самое важкий для дитини дошкільного віку визначити поняття, тобто дати відповідь на питання: «Що це?». Він може об’єднати ознаки, об’єкти та властивості предмета, які не мають ніякої логічного зв’язку між собою для дорослої людини.

Отже, дитина у своєму мисленні користується лише тими уявленнями, які йому відомі.

. Його розумова діяльність в цей період характеризується аналогічними, внаслідок якої судження дошкільника відрізняються такою незвичністю.

Виділяють наступні причини своєрідності мислення дошкільника:

  • недостатність досвіду і обмеженість знань
  • властивість замінювати незнайомі умови задачі більш знайомими і зрозумілими
  • встановлення зв’язків між випадковими і суттєвими ознаками
  • нездатність до логічних умовиводів і послідовному мисленню

Дитина міркує вголос, перебирає різні варіанти, зіставляє, узагальнює факти , аргументує, обгрунтовує свої висновки. Також він вдається до аналогій, пояснює невідоме за допомогою відомого, використовує свій чуттєвий досвід і отриману інформацію, наприклад з книг, які йому читають.

Бажання дошкільника зрозуміти , як влаштована наша дійсність, знайти в ній сенс і доцільність, рухає їм у прагненні до міркування. Він намагається знайти зв’язок між метою предмета і його ознаками.

З часом, у міру розвитку, його здатність знаходити причинні зв’язки між об’єктами в навколишньому світі також вдосконалюється. Прийнято вважати, що переломний момент настає у віці близько 5 років. Розуміння причинності розвивається в таких напрямках:

  • перехід від зовнішніх до прихованих причин
  • більш точне, диференційоване розуміння причин приходить на зміну глобального
  • дитина вчиться відбивати загальну закономірність від одиничних причин явищ

Якщо дошкільник демонструє чутливість до протиріч, це свідчить про те, що він розуміє причинність, його здатність мислити критично зростає. Розвиток дошкільного віку залежить від того, як формується в сім’ї та дитячому садку пізнавальна діяльність дитини. Дуже важливо не створювати жорстких рамок на заняттях, навчання не повинно бути регламентованим. Мислення дітей буде розвиватися в грі.

Граючи, він вчиться:

  • обстежити предмети
  • будувати план дій для виконання завдання
  • звертатися до мірками: числам, моделям і знакам.

За допомогою діяльності дошкільник удосконалює:

  • своє вміння користуватися символами
  • здатність виявляти закономірності, зв’язки між предметами і явищами
  • придбання систематичних знань

План розвитку дошкільного віку повинен включати в себе такий підхід, при якому навчання допомагає дитині удосконалювати способи мислення і освоювати його нові типи, розширити коло завдань для мислення.

Через продуктивну діяльність дитина набуває:

  • здатність до узагальнених формам міркування
  • навик вирішення завдань практичних та пізнавальних

При спілкуванні з дорослим:

  • систематизує знання і поняття
  • вчиться виконувати зовнішні дії, преобразующиеся з часом у внутрішні (процес інтеріозаціі)
  • вчиться міркування, робить спроби самостійно знаходити рішення при виниклої проблеми

При спілкуванні важливо заохочувати дитячі питання, не виявляти байдужість до заданого питання це негативно впливає на пізнавальну активність дітей. План розвитку дошкільного віку повинен містити різноманітні дидактичні ігри, в які потрібно грати з дитиною якомога частіше. Завдання дорослого підтримати дошкільника в його прагненні до самостійної пізнавальної активності.

Розвиток мислення, у тому числі наочно-образного, відбуватиметься більш ефективно, якщо використовувати в навчанні спеціальні вправи та ігри з особливими правилами. Становлення мислення та його вдосконалення пов’язано з наявністю у дитини уяви. Перший етап розвитку уяви це заміщення в процесі гри одних предметів іншими, при цьому діти наділяють їх новими функціями, поза грою їм не властивими наприклад, гребінець перетворюється в мікрофон. Наступний етап заміщення предмета образами, і вже не обов’язково його практичну участь у грі.

Розвиток дошкільного віку відбувається в таких основних напрямках:

  • відточування наочно-дієвого мислення на основі совершенствующегося уяви
  • розвивається наочно-образного типу мислення на базі опосередкованої і довільної пам’яті
  • формування словесно-логічного мислення за допомогою мови, використовуваної для постановки інтелектуальних завдань та їх вирішення

У більш пізньому дошкільному віці у дитини починається розвиток словесно логічного мислення, яке передбачає оперування словами, розуміння логіки міркувань. Нижче наведено 5 етапів розвитку дій внутрішнього плану, характерних для логічного мислення, в період молодшого та старшого шкільного віку. Їх виділив М.М. Поддьяков:

  1. З’являється здатність до вирішення завдань наочно-дієвого плану, дитина вирішує їх, маніпулюючи речами, обробляючи проблемну ситуацію, але він поки не здатний до дії в розумі.
  2. Мова починає брати участь у вирішенні завдання, поки тільки для того, щоб називати предмети, якими дошкільник маніпулює. У мовної формі дитини вже може бути сформульований результат дії.
  3. Тепер завдання вирішується через образне мислення, за допомогою маніпуляцій з об’єктами і уявленнями про них. Швидше за все, саме на цьому етапі способи виконання дії, спрямовані на зміну ситуації і вирішення завдання, стають для дитини усвідомленими і словесно позначаються. З’являється міркування вголос в елементарній формі, воно поки ще не відокремлено від реальної дії, але вже прямує на пошук способу змінити ситуацію.
  4. Дитина заздалегідь складає внутрішній, продуманий план, і з його допомогою вирішує завдання. Основою для плану служать досвід і пам’ять, накопичені при спробах вирішення подібних завдань. Спочатку завдання вирішується в розумі, а потім в наочно-дієвому плані, з метою закріпити відповідь, отриманий в розумі, і виразити його в словах.
  5. Рішення відбувається тільки у внутрішньому плані, далі йде словесне рішення.
Годування хом'яків
Годування собаки
Схожі записи:

Залишити коментар!